Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques de Grenoble

Au cours du « voyage en numération maya », l’équipe de l’IREM de Grenoble souhaite offrir au débutant les bases d’une construction conceptuelle du nombre fondée sur le comptage.

Présentation du projet mené dans 3 classes de 5è, 4è et 3è du Collège du Val des Usses (Frangy) et dans 2 classes de 5è et 3è du collège du Mont des Princes en collaboration avec Mme Loica Breton (professeur de Mathématiques)

Présentation du projet mené dans 2 classes du Collège Jovet et dans l’ensemble des 5 classes de sixième avec notre collègue Cédric Dunand Roux.

Bonheur des mathématiques est-ce un oxymore ? Parmi les disciplines qui mettent le plus en difficultés et souffrance les élèves, il ya au premier plan les mathématiques ! Peut-on penser le bonheur des mathématiques ? Comment peut-on former autrement les professeurs et les élèves au plaisir des mathématiques ? Thomas Lecorre, maitre de conférences en mathématiques, répond.

Apprendre les mathématiques par les jeux. Cette idée vous paraît farfelue ? Détrompez-vous : les jeux ont de tout temps contribué à la création et au développement des mathématiques et de l’informatique.Cet ouvrage propose aux enseignants du second degré et de l’université des ressources (énigmes, jeux, etc.) inspirées de l’histoire pour mettre en place des situations d’apprentissage ludiques adaptées à leur classe.Il est plus largement accessible à toute personne curieuse de savoir quand et comment les mathématiciens se sont intéressés à l’étude des jeux pour divertir leurs contemporains, attirer les jeunes vers les mathématiques ou développer des théories nouvelles.

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Brochure éditée par le groupe Logique et raisonnement de l'IREM de Grenoble

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Numéro spécial Tangente Éducation 42-43

Les deux documents résumant les réflexions du groupe qui rédige un fascicule exposant les grandes lignes de la “théorie du débat scientifique en classe”.

Cette brochure propose un travail en classes de 4ème, 3ème et 2nde essentiellement lié aux problèmes d’arpentage.

Cette brochure propose un travail en classes de 6èmes et 5èmes sur la naissance des mathématiques, la numération sexagésimale ainsi que des calculs afférents.

Tangente éducation 30, décembre 2014 : manipuler avec des élèves.

Vous trouverez ici le diaporama, le document distribué et le fichier Excel utilisé lors de l’atelier Sondages pré-électoraux et résultats des élections municipales 2014 à Grenoble.

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Article publié dans le bulletin vert n°504 de l’APMEP.

Transparents de l’atelier communication présenté par Frédérique Letué sur les projets tuteurés à partir de jeux pour enfants lors des journées nationales 2013 à Marseille.

Deux pages de Marc Legrand, en marge du mouvement sur le statut de la recherche et de l’enseignement.

Présentation très résumée du "débat scientifique", accompagnée de quelques remarques d’étudiants au bout de deux mois de travail dans ce type de contrat didactique.

Ce que je crois avoir compris des recherches sur l'enseignement dans une perspective decohérence entre science, enseignement, démocratie et humanisme

Narration d'une expérimentation, analyse et proposition d'un scénario alternatif

Document distribué aux stagiaires à propos du langage Python et de son utilisation en classe, à l'occasion de l'introduction de l'algorithmique au lycée en 2010.

Transparents de l’atelier TP proposé par Frédérique Letué sur la météorologie lors des journées nationales de l’APMEP 2012 à Metz.

Transparents de l’atelier-communication proposé par Frédérique Letué lors des journées nationales de l’APMEP 2012 à Metz.

Transparents de l’atelier proposé par Philippe Garat et Florent Girod lors de la CORFEM 2012 à Besançon.

Tome I : Principe et origines d’un « cours constructiviste »

Article sur le débat scientifique en classe publié dans le "Monde de l’éducation"

Livre de l’IREM de Grenoble, coordonné par Claudine Schwartz.Vuibert 2006.

Un point de vue éthique sur l'enseignement scientifique

Compte-rendu de l’atelier des journées nationales de l’APMEP de Clermont Ferrand 2006 paru dans PLOT n°19.

À la recherche d'un cadre théorique permettant de prendre en compte la cohérence globale nécessaire pour qu'un élève, une classe, un amphi puisse faire véritablement des mathématiques dans un enseignement mathématique