Cet article présente une expérimentation faite dans une classe de 4ième dont l'objectif est d'aider les élèves à entrer dans le processus de preuve en géométrie. A cette fin est mis en place un processus de médiation sémiotique visant à introduire la distinction entre hypothèse et conclusion et à contribuer ainsi à la reconnaissance du statut opératoire des énoncés.
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IREMInstitut de recherche sur l'enseignement des mathématiques de Grenoble
