IREMInstitut de recherche sur l'enseignement des mathématiques de Grenoble

Auteurs :

Alice DI FABIO, Estelle TISON, Sandra JAVOY, Sonia YVAIN-PRÉBISKI, Blandine MASSELIN

Résumé :

En France et à l’international, dès l’école élémentaire, la résolution de problèmes et la pratique d’activités de modélisation sont au cœur des apprentissages des élèves en mathématiques et en physique-chimie. Cependant, appréhender la modélisation en tant que telle et la prendre en compte comme enjeu d’enseignement reste difficile pour les enseignants et nécessite donc une formation spécifique. En mathématiques, le dispositif Lesson Studies adaptées (LSa) pour la formation continue peut permettre une meilleure appropriation de cette démarche par les enseignants. En physique-chimie, dans le cadre d’un groupe IREMS rassemblant des chercheuses en didactique et des enseignants du secondaire, une « boucle de LS » a été mise en œuvre en 2023-2024. Dans cet article, nous définissons la notion de modélisation en physique-chimie, puis nous proposons une analyse didactique du germe de situation travaillé par le collectif lors de cette boucle, qui met en jeu le concept de masse volumique. Nous présentons ensuite l’analyse des échanges entre les enseignants du collectif lors du début de la formation. Les résultats de notre analyse montrent que l’activité de modélisation est à l’œuvre de façon implicite uniquement. Ces constats permettent d’ouvrir des perspectives à un travail de recherche plus large et pluridisciplinaire (regards croisés mathématiques/physique-chimie). En particulier, certaines difficultés liées à l’identification des enjeux de la modélisation semblent communes aux enseignants de mathématiques et aux enseignants de physique-chimie.

Mots-clés :

Lesson Study, physique-chimie, modélisation, formation continue, masse volumique.