IREMInstitut de recherche sur l'enseignement des mathématiques de Grenoble

Auteurs :

Résumé :

Nimier (1977) met en évidence une angoisse à propos des mathématiques. Les enseignants peuvent alors être tentés « d’introduire de
« l’extraordinaire » dans l’ordinaire » (Peltier, 2000, p. 33), en mobilisant les jeux. Dans le rapport CNESCO, Tricot et Chesné (2020)
constatent la faible présence des jeux sérieux dans les classes. Pour une solution plus économe, l’enseignant peut alors faire appel à la
ludopédagogie. Ainsi selon Pelay (2011), le jeu peut devenir un moteur de la dévolution. Dans un contexte associant technologie et
mathématiques, Perlot (2022) étudie puis constate lors d’une séance ludopédagogique et sous certaines conditions l’absence chez les
élèves de posture de refus telles que définies par Bucheton et Soulé (2009). Nous proposons d’explorer les postures des élèves et de leur
enseignante comme des reflets de leurs angoisses ou de leurs intentions pédagogiques respectivement. À l’aide d’une méthodologie
inspirée par les travaux de Bucheton et Soulé (2009) et adaptée à nos conditions d’observation sans captation vidéo, puis à partir de deux
séances d’aide personnalisée en classe de 6e, l’une proposant des séries d’exercice sur la découverte du nombre π, la seconde sollicitant
les ressorts de la ludopédagogie à travers des questions pour réviser les notions d’aire et de périmètre, nous regardons les gestes des
enseignants et des élèves et nous les interprétons les postures.

Mots-clés :